Los primeros serán los que aprueben las oposiciones de junio

La Comunidad de Madrid estrenará con el inicio del próximo curso escolar 2022/23 su programa de Capacitación Integral Docente, conocido como MIR educativo, que aumentará la formación y las prácticas de los profesores y maestros que se incorporen desde septiembre a la educación pública regional. El objetivo de la medida es reforzar e incrementar la calidad en las aulas madrileñas gracias a la mayor preparación de la plantilla del profesorado de los cerca de 1.500 colegios públicos e institutos.

Esta nueva iniciativa del Gobierno autonómico se dirige a los aspirantes que superen la fase de concurso-posición en proceso selectivo para ingresar en el cuerpo de Maestros en enseñanzas no universitarias en centros públicos.

Las principales novedades del programa de Capacitación Integral Docente están relacionadas con el periodo de prácticas y su formación. En el primer caso, se pasará de los seis meses de duración que se realiza en la actualidad a un curso completo con el objetivo de comprobar la aptitud de los candidatos. Se trata de mejorar la capacidad profesional de estos trabajadores mediante una serie de medidas que ayuden a que su formación inicial sea superior.

Respecto a la actividad formativa, se reforzará incrementando el número de horas, desde las 25 de ahora hasta las 120, además de abrir la posibilidad de observar cómo enseñan otros profesores. Esta fase se hará de forma rigurosa para que todo el que la supere tenga una demostrada suficiencia para cumplir con sus cometidos una vez que estén incorporados en sus puestos.

Los contenidos del proceso formativo se centran en acercar al profesorado que comienza su trayectoria laboral los aspectos administrativos propios de la condición de funcionario, así como conocer sus funciones dentro del sistema educativo y la estructura de los centros. Por otro lado, también se enfoca en la normativa y su actualización, facilitando la gestión del aula y la convivencia, junto a la participación en proyectos de innovación y el fomento la actualización profesional y la colaboración entre colegios públicos e institutos con una visión de internacionalización.

La iniciativa del Gobierno madrileño consta de cinco módulos y cuenta con vídeos, foros de consulta, webinars con expertos, ejercicios prácticos y supuestos tipo que les ayuden a incorporarse a la función docente con seguridad, responsabilidad y cualidades comunicativas y de liderazgo.

Además, los tutores que les acompañen durante este tiempo deberán cumplir un periodo de capacitación especializada antes de ser nombrados y tendrán una retribución, cuya cantidad se determinará próximamente, mediante el oportuno complemento de productividad.

La primera promoción de docentes que realizará el programa de Capacitación Integral Docente (CID) se incorporará el próximo mes de septiembre. En concreto, serán los opositores que hayan superado el concurso oposición de la convocatoria de Maestros que se celebrará este mes de junio. El Gobierno regional ha aprobado 1.624 nuevas plazas públicas para el ingreso en el cuerpo de Maestros. Los docentes que pasen el proceso selectivo se incorporarán a los colegios públicos madrileños en el inicio del próximo curso 2022/23. A estas plazas se sumarán otras 1.112 de la Oferta de Empleo Público, con lo que sumarán un global de 2.736 maestros.

El Programa de Capacitación Integral Docente que la Comunidad de Madrid va a poner en marcha el próximo curso escolar ni es un MIR, ni entra dentro de las competencias autonómicas, ni pretende mejorar la calidad educativa. “Lo que propone la Consejería de Educación es sencillamente una extensión de la duración de las prácticas y de la actividad formativa de los docentes”, ha aclarado la secretaria general de la Federación de Enseñanza den CCOO Madrid, Isabel Galvín, para quien el nombre de ‘MIR educativo’ no es más que un titular vacío, propaganda para ocultar el abandono de la educación pública Madrid y etiqueta basada en una retórica velada de desprecio a la profesión docente.

La propia Consejería de Educación ha detallado que los cambios que introduce el nuevo programa, dirigido al profesorado de la enseñanza pública no universitaria, solo conciernen a la duración del periodo de prácticas, que pasa de 6 meses a un año, y a las horas dedicadas a las actividades formativas, que pasan de 25 a 120 horas. Según el Gobierno regional el objetivo es “incrementar la calidad en las aulas madrileñas”.

Sin embargo, Galvín considera que esta iniciativa no solo revela “una extrema falta de confianza” en la calidad docente y en el actual sistema de prácticas, sino que hace recaer sobre el profesorado la responsabilidad de los déficits estructurales de la educación en Madrid causados por la falta de inversión pública. En sus palabras: “Es lamentable que cada vez se exija más a los docentes y menos a la propia administración. Se apuesta innecesariamente por alargar la formación porque es una medida que no requiere una gran inversión si se compara con la construcción de más centros públicos, la contratación de más docentes o la bajada de ratios”. Galvín recuerda también que la calidad de un curso viene dada por otros factores, como los contenidos o la metodología.

Igualmente, la responsable sindical de Enseñanza en Madrid advierte que el nuevo programa ahondará en las diferencias territoriales por la deshomologación del profesorado madrileños respecto al de otras comunidades: “En Madrid tendremos más meses de práctica, pero también las ratios más altas, más horario lectivo y seguiremos a la cola en retribuciones”.

Por otra parte, desde CCOO Educación se considera que alargar la duración de los cursos genera otro nicho educativo que poder externalizar, otra manera de trasvasar el presupuesto educativo de la Comunidad de Madrid a manos privadas por ejemplo con el anuncio de la creación de un sistema de “vídeos foros de consulta y webinars”.

La única medida que CCOO reconoce como positiva del Programa de Capacitación Integral Docente es el reconocimiento a los tutores de profesorado en prácticas. Algo que ya se hace en la mayoría de comunidades y al que Madrid se incorpora tarde. Pero que, señala Isabel Galvín: “Es un reconocimiento que debe darse a todos los efectos: méritos, reducción horaria e incremento retributivo”.

Se precisa un proyecto integral de dignificación de la profesión docente en Madrid más que señalar y/o considerar al profesorado de la comunidad como el peor formado o el que más formación necesita o el que tiene que mejorar sus prácticas porque hasta ahora han sido insuficientes. Este proyecto integral necesita que se recojan las bajadas de ratios, la disminución de horario lectivo y un plan de homologación retributiva que coloque al profesorado madrileño a la cabeza de las retribuciones en España ya que el coste de vida y vivienda en la Comunidad de Madrid es el más alto de España.

En cuanto a la fase de prácticas, consideramos que no queda justificado el aumento del número de meses o el número de horas, ya que, este incremento no significa automáticamente “mejorar” o hacer más rigurosa esa fase.

La propuesta tal y como está es un agravio comparativo al profesorado madrileño. Hará que aumenten las desigualdades entre el profesorado que ha accedido en las distintas partes de España, ya que siendo un cuerpo estatal, una vez transcurridos los dos primeros años de permanencia en un centro tras superar el proceso de acceso, podrán concursar y trabajar en Madrid profesores de otras comunidades que han realizado un número inferior de meses de prácticas.

CCOO demanda una mejora en el número de plazas adecuado a la necesidad real y al número de profesorado interino para bajar la alta tasa de temporalidad. Sobre la fase de prácticas proponemos que el profesorado tutor tenga reconocimiento de cara a su desarrollo profesional, de manera tanto económicos como de reducción horaria. Por tanto, esto tiene que conllevar una ampliación de las plantillas porque la reducción horaria de esta función tutor y la presencia de profesorado en prácticas no puede hacerse a costa de incrementar el número de horas de otros compañeros sino tiene que fomentar también los espacios y los tiempos para el desarrollo del trabajo en equipos y colaborativo entre todo el equipo docente.