Este martes se celebraba el Día Mundial del Docente

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, ha anunciado la puesta en marcha para el próximo curso 2022/23 de un Plan de Capacitación Integral Docente, similar al MIR de Sanidad, con formación específica, habilitante y evaluable para los nuevos profesores durante su primer año en el sistema educativo. “Nos hemos inspirado en el MIR que reciben los médicos antes de empezar su trabajo en la sanidad. Al igual que éstos, los docentes deben iniciar su labor en la enseñanza con la adecuada formación pedagógica”, ha remarcado la presidenta durante su visita en Pozuelo de Alarcón al IES Gerardo Diego coincidiendo con el Día Mundial de estos profesionales.

Para ello, Díaz Ayuso ha explicado que el Gobierno regional va a garantizar que los maestros y profesores en prácticas adquieran las competencias y técnicas pedagógicas adecuadas a través de diferentes herramientas, como los cursos sobre digitalización o las actualizaciones de contenidos. Así, recibirán un curso de formación específico, habilitante y evaluable. También los futuros maestros desarrollarán sus prácticas bajo la supervisión de un tutor. “Ya estamos trabajando en la selección de los centros de prácticas, y en la habilitación de tutores que formarán a los nuevos docentes”, ha apuntado la presidenta, en referencia también al contenido del programa para los profesores que entren en el sistema.

Por otro lado, la presidenta también ha informado de la inversión de más de 80 millones de euros, durante los próximos tres años, para continuar con la digitalización de la educación madrileña y la creación de las aulas del futuro a través de financiación de proyectos de Innovación educativa. En concreto, se trata de una convocatoria cuyo plazo de solicitudes finaliza el próximo 31 de octubre.

Así, los más de 1.100 Centros de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria públicos de la región pueden optar a conseguir una dotación económica que les permita la modificación y adaptación de espacios para convertirlos, así, en espacios versátiles y capaces de adaptarse a las múltiples actividades que se desarrollan en un aula del Siglo XXI.

Las conocidas como aulas del futuro son espacios de innovación y emprendimiento donde los alumnos trabajan con dispositivos tecnológicos y en las que se diferencian distintas zonas para investigación, comunicación, creación y producción de objetos y la realización de recursos audiovisuales. “Desde la Comunidad Madrid queremos impulsar estas aulas que se adapten a un aprendizaje flexible y que ayuden al alumno a desarrollar proyectos, investigar y exponer ideas propias”, ha explicado.

El IES Gerardo Diego desarrolla un proyecto de Innovación Educativa y la presidenta ha presenciado diversas demostraciones de algunos de los programas de realizados por los alumnos, tanto del instituto como del colegio público de Educación Infantil y Primaria Gonzalo Fernández de Córdoba, de Madrid, participantes también en esta jornada. Con la convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa, el Ejecutivo regional persigue convertir los centros educativos en referentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto en métodos, organización de las aulas y materiales didácticos.

Con esta iniciativa, los centros pueden adquirir dispositivos, con los que los alumnos realicen contenidos audiovisuales (vídeos, podscast…), y mobiliario, para crear espacios multiusos donde puedan exponer, investigar o llevar a cabo procesos de fabricación y montaje a través de dispositivos “maker” (impresoras 3D, cortadoras laser, etc.).

"Uno de los errores políticos más graves en la LOMLOE es precisamente haber sentado las bases para que el profesor deje de ser esa figura de referencia en el aula. Lo convierte en una especie de animador entregado a que los jóvenes lo pasen bien y no sepan crecerse ante los obstáculos. Igualar por abajo con aprobados gratis y currículos empobrecidos no solo es demagogia y no busca ayudar al alumno. Todo lo contrario, le perjudica y además hace que los profesores que cuenten menos. El papel del profesor tiene que ir con su tiempo, pero lo que no puede hacer es que desarrollen su trabajo en un ambiente asambleario que merme el nivel de exigencia o la disciplina en clase. Por eso, desde nuestro gobierno vamos a seguir defendiendo al profesor como figura de autoridad en la Comunidad de Madrid. Vamos a responder con una educación en la madurez, la responsabilidad, la innovación y el aprendizaje. En definitiva, en libertad. Desde el Gobierno la Comunidad de Madrid queremos rendir homenaje al docente garantizando, como es nuestra misión una educación de calidad y en libertad. Este mundo inminentemente tecnológico nos exige prestar atención a nuevas materias y vamos a darle la entidad que merecen en los currículos sin perder de vista la constante mejora de la calidad de la educación, las humanidades y las ciencias puras. Necesitamos docentes con grandeza de ánimo y al servicio de la excelencia y, por eso, desde mi gobierno haremos siempre frente a las políticas que orillan y desvirtúan el papel de los docentes en nuestro sistema educativo", resumía Ayuso.

Con motivo del Día Mundial de los y las Docentes, que se celebraba este 5 de octubre bajo el lema “Las y los docentes siempre presentes”, la Federación de Enseñanza de CCOO insta a las administraciones a asegurar una enseñanza pública con un profesorado bien formado, con condiciones laborales dignas y el reconocimiento social que se merecen.

CCOO reivindica la figura del personal docente de todas las etapas y enseñanzas educativas. El éxito del curso pasado no habría sido posible sin su labor, en medio de una coyuntura nueva y especialmente difícil debido a la pandemia, que se alargó durante todo un curso y cuyas dificultades tuvieron que sortear los docentes sin contar con el apoyo necesario de las administraciones educativas.

El profesorado sacó adelante el curso pasado, garantizando el funcionamiento de los centros y el derecho a la educación. También lo sigue haciendo este curso, que mantiene muchos de los obstáculos del curso pasado, pero en este caso con unas ratios más altas y una reducción de las plantillas docentes, consecuencia directa de las acciones de la Consejería de Educación y su continuada falta de respeto a la profesión docente y a la educación pública.

A las dificultades presentadas por la pandemia, la tormenta Filomena o el teletrabajo, hay que sumar las consecuencias de las políticas de austeridad implementadas en la Comunidad de Madrid en las últimas décadas, así como los duros recortes sufridos durante esos años que aún no se han revertido.

Uno de los más graves es la distancia retributiva del profesorado madrileño con el profesorado de otras comunidades. En Madrid, que es la comunidad con el PIB más alto, el profesorado encabeza el ranking de horas lectivas y también el de ratios. Sin embargo, en lo que respecta a los sueldos de su profesorado, Madrid es de las últimas. En el caso de los maestros/as y profesores/as de secundaria, Madrid es la tercera por la cola de entre las 17 comunidades autónomas, siendo su retribución bruta mensual hasta 729 euros menor que en otras comunidades. Lo mismo sucede en el caso de los profesores técnicos de Formación Profesional, que en Madrid son los terceros más bajos del país.

El salario, además de determinar las condiciones de vida de los y las docentes, representa el valor social que una comunidad da a la tarea educativa, y el caso de Madrid es un ejemplo perfecto de como devaluar la profesión docente, que tanto hace por la sociedad, y especialmente durante este año de pandemia, y tan poco se le reconoce. También hay mucho que avanzar en el reconocimiento de la función tutorial y de todas las demás tareas realizadas por el profesorado que van más allá de la docencia directa.

Además, es una profesión feminizada en la que no se han generalizado aún la aplicación de las leyes de igualdad real ni en materia de planes se igualdad, ni de retribuciones ni de licencias y permisos. Una profesión donde existen techos de cristal para acceder a los órganos de gobierno y dirección o la coordinación de proyectos de innovación y coordinación.

Por último, es necesario acabar con la alta temporalidad, que afecta a casi un tercio del profesorado. Durante el curso 2020/2021, las cifras de temporalidad llegaron al 27,7%. Temporalidad es sinónimo de precariedad e incertidumbre, falta de continuidad de los proyectos educativos, y supone una merma en la calidad de esa educación. Por esos motivos, hay que acabar con la temporalidad del profesorado. Asimismo, es necesario aumentar la plantilla en nuestra comunidad, que al inicio de este curso se ha reducido en más de 6.000 docentes.

CCOO reclama el reconocimiento y la dignificación de la profesión docente, y eso pasa por políticas de apoyo al profesorado y su labor: bajada de ratios, bajada del horario lectivo, reconocimiento de la función tutorial, inversión en plantilla, homologación retributiva y desarrollo profesional. El mejor homenaje y reconocimiento que se puede hacer al profesorado es mejorar sus condiciones laborales y retributivas.”

CCOO se opone al borrador que modifica el Decreto 29/2013 de 11 de abril de libertad de elección de centro escolar en la Comunidad de Madrid y exige abordar un cambio radical del modelo y sistema de admisión del alumnado.

“La libre elección de centro escolar en Madrid es falsa porque se basa en un sistema perverso”, ha criticado hoy la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO Madrid, Isabel Galvín, en la rueda de prensa convocada hoy para informar que tanto las consejeras representantes de CCOO del profesorado como de las centrales sindicales en la Comisión Permanente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid se oponen al borrador del proyecto que modifica el Decreto 29/2013, de 11 de abril, de libertad de elección de centro escolar.

El escrito en el que se concretan las razones de dicha oposición -firmado por Isabel Galvín y  M.ª Eugenia Alcántara- se presentó el pasado 23 de septiembre. Galvín ha explicado que la modificación del Decreto se limita a cumplir con la obligación legal de incorporar las modificaciones que sobre la LOE ha operado la LOMLOE, y exige abordar un cambio radical del modelo y sistema de admisión del alumnado

La misma Dirección de Área Territorial (DAT) de Madrid Capital reconoce que la libertad de elección “es un derecho de trascendencia constitucional” pero que “no es un derecho absoluto”, y que su cumplimiento “dependerá de que existan o no plazas vacantes en el centro elegido”. Lo que significa que solo habrá libertad de elección cuando haya plazas. “Y dado que el Gobierno regional recorta plazas, la conclusión es sencilla: no hay libertad”, afirma Galvín.

La prueba es que sólo en Madrid capital se han quedado sin atender 179 solicitudes para primero de ESO en el IES San Isidro; 155 para el mismo curso en el Tirso de Molina; 123 en el IES Las Musas e igual cifra en el Príncipe Felipe; 122 en el instituto Madrid Sur; 110 en el Blas de Otero;108 en el IES Gran Capitán; 105 en el Cervantes; 97 en el Alfredo Krauss, y en primero de Bachillerato, 342 en el IES Ramiro de Maeztu, entre otros. “El caso del Bachillerato es sangrante, puesto que al tratarse de una enseñanza no obligatoria no se garantiza una plaza pública y se aboca al alumnado a los centros privados, con la evidente quiebra de la equidad y la igualdad de oportunidades”, ha denunciado la responsable sindical de Enseñanza.

La posición de CCOO respecto a la escolarización y admisión del alumnado es diametralmente opuesta a los postulados neoliberales impulsados por Esperanza Aguirre, según los cuales los centros son lo que compiten por el alumnado, como si de unos grandes almacenes se trataran. En su lugar, considera que este sistema de oferta y demanda es  aberración conceptual y como principio, además de un absurdo dado quién proporciona los medios a los centros públicos, que es el Gobierno a través de la Administración.

CCOO defiende que debe existir un centro público razonablemente cerca de cada alumna o alumno, provisto de unos medios que garanticen la calidad y equidad educativa, con bajas ratios y demás medios para ello, y con la libertad (de enseñanza, de cátedra, de elección de opciones formativas) necesaria para la diversidad del sistema educativo, no  eligiendo centro (y renunciando al resto del espectro de la diversidad, por tanto). El sindicato recuerda que el sujeto del Derecho Fundamental a la Educación no es otro que el alumno y la alumna. La meta debe ser que adquieran una formación integral en conocimientos, en el pleno desarrollo de su personalidad y de sus propias convicciones en el orden de todo tipo de creencias y opiniones, sin otro ideario que no sea el del respeto a los valores constitucionales consensuados por las sociedades democráticas después de derrocar y enterrar los fascismos, libre de todo adoctrinamiento.

Por otra parte, al sindicato le resulta de dudosa legalidad el hecho de que el concebido no nacido se contabilice a los efectos de aplicación del criterio de admisión de sus futuribles hermanos o hermanas. “A tenor de lo que dice el Código Civil”, arguye Isabel Galvín, “consideramos que el nasciturus puede ser, de manera cautelar, titular de derechos para el caso de que nazca, pero para él o ella misma, no para terceras personas como serían, en este caso, las hermanas o hermanos”.

Otra crítica se refiere a que el texto de la norma se ha redactado con un lenguaje que no es respetuoso con la igualdad entre mujeres y hombres. “Esta cuestión no es en absoluto baladí ni podemos obviarla ya que está de sobra demostrado que el lenguaje condiciona el conocimiento y la construcción de la realidad”, indica Isabel Galvín. “La no visibilización verbal de las mujeres marca y determina la consideración que de ellas se da en el mundo, y que esta invisibilización se produzca desde el propio ámbito educativo resulta todavía más grave”.

La ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría, ha acompañado a Su Majestad la Reina Letizia en la inauguración del curso escolar de Formación Profesional 2021-22 en el Instituto de Educación Secundaria 'Ciudad de Haro' de La Rioja. Este curso, por primera vez más de 1 millón de alumnos y alumnas están matriculados en estas enseñanzas, lo que supone un crecimiento del 4,1% respecto al curso anterior, según el informe 'Datos y Cifras del curso 2021-2022', publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), con previsiones basadas en datos facilitados por las comunidades autónomas.

El MEFP está impulsando un modelo único de Formación Profesional flexible, acumulable y acreditable que se adapte a las necesidades de cada persona en cualquier momento de su vida profesional. La futura Ley cuenta con un impacto presupuestario de 5.474,78 millones de euros previsto durante su implantación en cuatro años.

El sindicato FSIE Madrid ha vuelto a trasladar a la Consejería de Educación “lo que consideramos los puntos más importantes para los trabajadores de la enseñanza y discapacidad”. Lo ha hecho en una reunión que ha mantenido este jueves 30 de septiembre, junto al resto de sindicatos del sector, con Manuel Bautista, Director General de Educación Concertada, Becas y Ayudas al Estudio, y Rocío Albert, Viceconsejera de Política Educativa de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía.

El Sindicato Independiente de Enseñanza y Atención a la Discapacidad de la Comunidad de Madrid ha informado a través de una nota de prensa cuáles han sido los temas que han vuelto a trasladar a la Consejería de Educación en la citada reunión:

1. Jubilación parcial.

Tenemos compañeros de más de 60 años impartiendo clases, a cursos cada vez más complicados, durante demasiadas horas, sin descanso y con gran incertidumbre sobre su situación laboral. Los beneficios de la jubilación parcial son muchos:

- Renovación de las plantillas, facilidad para contratar a compañeros que se vayan integrando e incorporando a los centros de manera progresiva y con un acompañamiento del relevado muy enriquecedor.

- Facilidad para implantar correctamente programas de bilingüismo o innovación con plantillas más “jóvenes”, entre otros.

- Reducción de la incidencia que producen las bajas por IT, que suponen pérdidas económicas, dificultades organizativas en los centros y falta de continuidad en el día a día en las aulas y que sufren los propios alumnos.

En este sentido, FSIE Madrid ha querido abordar este tema desde la perspectiva de:

- Acuerdos de jubilación parcial, tal y como se hacen en otras Comunidades Autónomas, incluso aumentando el porcentaje de reducción para el relevado como en el caso de Andalucía.

- Reducción progresiva de carga lectiva a los compañeros a partir de los 58.

2. Problemática de los sustitutos (verano y complemento).

Subsanar la injusticia que supone que, a igual trabajo, se perciba menor salario.

- Nivel adquisitivo acorde al trabajo y nivel de estudios.

- Estabilidad laboral (inseguridad que supone llegar a julio e ir al paro).

- Mayor implicación y motivación en su trabajo.

- Mejoraría la excesiva movilidad y rotación de profesorado ya que, al no percibir el salario completo, en cualquier momento y ante cualquier pequeña mejora, se cambian de centro y dejan el anterior puesto con el perjuicio que supone a nivel organizativo y para los alumnos.

3. Disminución de las ratios.

Fue una promesa electoral que esperamos que se cumpla.

- Lo ideal hubiera sido mantener las ratios del curso anterior que permitieron una gran mejora en la calidad de la enseñanza y mejores condiciones laborales (permiten llegar mejor a todos los alumnos y con mejores condiciones sanitarias).

- Deseamos que se implante de manera rápida y eficaz para que sea una realidad lo antes posible en todas las etapas educativas

- Podría repercutir en una disminución de carga lectiva de nuestros compañeros mayores de 58 años.

4.  Conciertos en otros niveles educativos (bachillerato y formación profesional de GS)

Otra promesa electoral que esperamos que se lleve a cabo a través del modelo de concierto educativo, no a través de las becas, ya que creemos que es la mejor manera de dar una continuidad y mejor oferta educativa en los centros concertados y para los trabajadores, tendrían una mejora salarial y también mayor estabilidad en su puesto de trabajo.

5.  Dificultades de los centros de educación infantil.

Ante el gran aumento de plazas públicas, cada vez vemos un mayor número de Escuelas Infantiles privadas cerradas, con sus trabajadores sin posibilidad de recolocarse en otros puestos de trabajo, por eso pedimos que se tenga en cuenta a las escuelas infantiles concertadas y conveniadas, en esa dotación de puestos escolares subvencionados.

6. Paga de antigüedad.

Entiendo que se mantiene el compromiso por escrito de que todos los trabajadores que la han generado en el VI Convenio, la percibirán antes de diciembre. Queremos firmar un acuerdo para regular el cobro de la misma en el VII Convenio, al igual que renovar y actualizar los acuerdos según la normativa vigente como ocurre con el cuidado del lactante.

7. Colegiación obligatoria.

Nuestros compañeros siguen recibiendo cartas y desde el colegio de doctores y licenciados instándolos a colegiarse para poder ejercer su profesión, tampoco tienen posibilidad de darse de baja de ese colegio con libertad, ya que les reclaman judicialmente la cuota y que se mantengan colegiados.

Pedimos mayor apoyo de la Consejería en este tema. Tenemos instrumentos, instituciones y personal que supervisan que ejerzamos correctamente nuestra labor. Los responsables de nuestros centros y la inspección educativa, supervisan que tanto la titulación como el ejercicio de la docencia sea excelente.

8.  Mesa de la enseñanza concertada.

Queremos un compromiso firme de colaboración y negociación para dar solución a estos y otros temas que nos preocupan, y creemos que tener una mesa de la concertada, es el foro y medio adecuado para dar solución a estas cuestiones.

Conocer de primera mano el uso de la tecnología Google en las aulas de “La Dehesa de Humanes” ha sido el motivo de la visita al centro de Gonzalo Romero, Head of Google for Education en España. Guiado por Óscar Abellón, director general de “La Dehesa de Humanes”, Romero ha conocido como los profesores aplican nuevas metodologías educativas con las que transformar el aprendizaje de los alumnos. En “La Dehesa de Humanes” son pioneros en la aplicación de Workspace PLUS, la edición integral que incluye todas las funciones y herramientas de seguridad mejoradas.  “Workspace PLUS incrementa la colaboración y la comunicación. Ayuda a los alumnos a organizar y compartir su trabajo con herramientas que promueven el aprendizaje. Todo ello con garantía de seguridad y de privacidad”, explica Abellón.

En “La Dehesa de Humanes” cuentan con una apuesta clara por la tecnología y la innovación educativa. “Para alcanzar el éxito digital, la implicación de los profesores es fundamental. El personal docente ha completado las certificaciones personales que ofrece Google for Education lo que nos hace estar muy orgullosos”, comenta Abellón. La tecnología se va aplicando a lo largo de las distintas etapas y siempre adaptándose a las necesidades de los estudiantes. “Los alumnos conocen las herramientas Google y se está impulsando de manera significativa el uso Chromebooks para optimizar dichas herramientas digitales”, explica Abellón.

Una visita que impulsa los planes metodológicos de “La Dehesa de Huamnes” para este curso. “Agradecemos la visita de Gonzalo Romero a nuestro centro. Continuamos avanzando, e incrementando la motivación de los alumnos. Todo con el objetivo de preparar al alumnado para un futuro digital y global”, finaliza Abellón.

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, ha defendido un sistema universitario “abierto y flexible” y que no “ponga zancadillas” a la educación privada. Así lo ha señalado durante la inauguración del nuevo campus de la escuela de negocios ESIC Business & Marketing School en Pozuelo de Alarcón, donde ha calificado de “gran noticia” que esta institución, con 61.000 alumnos de más de 80 nacionalidades y con presencia en los cinco continentes, hoy amplíe sus instalaciones.

Para la presidenta, “es el momento de formar bien, de consolidar centros de educación superior como epicentro de excelencia” porque es ahí donde nace la “igualdad de oportunidades, de estímulo del mérito y el esfuerzo, de mejora social y de libertad”. Por eso, ha asegurado que el Gobierno autonómico seguirá apoyando a todos los alumnos e impulsado la excelencia con becas y ayudas. Díaz Ayuso también ha destacado que la Comunidad de Madrid quiere ser la “mejor región universitaria en español” y que, precisamente, para ello, se ha creado UninMadrid, la plataforma de promoción de todas las universidades, públicas y privadas, que estará plenamente activa en primavera de 2022.

La Comunidad de Madrid ha pedido al Gobierno de España la retirada del proyecto de la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) porque, entre otros aspectos, favorece la “ideologización de los campus”. Así lo ha señalado el consejero de Educación, Universidades y Ciencia y portavoz del Gobierno regional, Enrique Ossorio, durante su intervención en la Conferencia General de Política Universitaria, que se ha celebrado hoy de manera telemática y en la que han participado representantes del ministerio del ramo y de las comunidades autónomas.

Ossorio ha subrayado que la actual redacción de la LOSU está encaminada a una “muy negativa ideologización de los campus”, ya que se otorga gran peso “a la anticuada memoria democrática”, se excede “en la perspectiva de género para quebrar los principios constitucionales de igualdad, mérito y capacidad en el acceso al servicio público” y, todo ello, para “aleccionar a los estudiantes en los mantras del actual Gobierno central”.

El consejero madrileño ha mostrado su preocupación ya que la LOSU “no contribuye a la excelencia, buena gobernanza y la transparencia del sistema universitario”, sino que es un proyecto que “pretende dar continuidad en el ámbito universitario a la rebaja de la calidad educativa que propone la Ley Celaá para los estudios de Primaria, ESO y Bachillerato”. “Reniega de la memoria y el esfuerzo y apuesta por acceder a los conocimientos mediste su búsqueda en internet”, ha destacado.

Entre otros aspectos, Ossorio ha criticado la supresión de la condición de ser catedrático para poder optar al cargo de rector, puesto que esta “va directamente ligada a la excelencia, prestigio y el mérito”, o la desaparición en la Ley Orgánica de la mención de la expedición de títulos por el Rey.

Igualmente, ha calificado como retroceso que se dé a los estudiantes un papel determinante en la toma de decisiones, al concedérseles un peso de al menos el 25% en las Juntas de Facultades y en los consejos de departamento. “Los estudiantes han de tener su voz, su presencia y su participación, pero no pueden ser decisivos en cuestiones de investigación, transferencia de conocimiento y aspectos de gestión y gobernanza de la universidad para las que carecen de preparación”, ha detallado.

El consejero regional también se ha referido a las modificaciones de la gobernanza de las universidades previstas en la LOSU, de las que ha expresado que pretenden “primar a determinados colectivos para que tomen las universidades y devaluar el mérito y el esfuerzo”. Por otro lado, ha expresado que es positivo que el mandato del rector se extienda a seis años, pero sin que pueda optar a la reelección, y que se pueda nombrar a una persona de fuera de la universidad como director de la Escuela de Doctorado.

Asimismo, ha mostrado su total disposición al diálogo y a la colaboración, aunque ha indicado sus dudas ya que “a la vez que se nos convoca para dialogar sobre la LOSU en esta Conferencia Sectorial, se esté cambiando de facto nuestro sistema universitario con otras normas y decretos que se han venido desplegando en paralelo”. “El ministerio pregunta a las comunidades autónomas qué universidad queremos, mientras se pone en marcha la universidad que quiere el Gobierno”, ha criticado.

Por último, Ossorio ha destacado que el Gobierno de la Comunidad de Madrid va a seguir avanzando “en favor de todo aquello que dé un nuevo impulso a nuestras universidades como espacio de igualdad, de libertad, de calidad docente e investigadora y de excelencia”.

La Comunidad de Madrid ha alcanzado un acuerdo con las organizaciones sindicales de la Mesa Sectorial de Educación –CC OO, ANPE, CSIF y UGT-, que regula las condiciones del personal docente de la enseñanza pública no universitaria para desarrollar su actividad laboral a través del teletrabajo.

El acceso a esta forma de trabajo será posible en las distintas etapas, ciclos, grados, cursos y niveles, en el horario que no sea de docencia y atención presencial directa de grupos de alumnos, conjugándose con la necesaria presencia de maestros y profesores en los centros educativos, según el texto del acuerdo sellado ayer y que entra en vigor a partir de este curso escolar 2021/22.

Esta modalidad a distancia permitirá la celebración de reuniones de los equipos docentes y tutores, de los órganos de coordinación didáctica, del claustro de profesores, entrevistas con familias, programación de la actividad del aula o el seguimiento de la formación en centros de trabajo, coordinación de programas de Formación Profesional. También otras tareas de carácter similar, facilitando que puedan contactar online, siempre dentro de su horario semanal. La realización de todas estas actividades no presenciales se permitirá siempre y cuando el centro educativo se encuentre representado en todo momento por alguno de sus miembros.

El acuerdo del Gobierno autonómico con las organizaciones sindicales contiene, además, la regulación de la prestación de servicios en la modalidad de teletrabajo por situaciones extraordinarias o excepcionales, como las provocadas en una emergencia sanitaria. En este sentido, se ofrece la posibilidad de continuar desarrollando la actividad docente -mediante el uso de medios y plataformas educativas de la Comunidad de Madrid-, a los profesionales que estén en situación de cuarentena domiciliaria, con familiares de primer grado que requieran su atención y cuidado, debido a la situación sanitaria o con condiciones de salud que lo hagan vulnerable en el contexto de la emergencia.

El pacto alcanzado subraya que, durante el teletrabajo, el personal docente tendrá los mismos derechos, individuales y colectivos, y deberes que si lo estuviera prestando de forma exclusivamente presencial, y no experimentará variación alguna, tanto en su jornada como en sus retribuciones ordinarias. Con esta iniciativa, la Comunidad de Madrid y las organizaciones sindicales de la Mesa Sectorial de Educación introducen importantes avances en la prestación del servicio por parte del personal docente, compartiendo un objetivo común de mejora permanente del sistema educativo público madrileño.

Un total de 2.743 auxiliares de conversación de 37 nacionalidades se incorporarán a los centros educativos bilingües de la Comunidad de Madrid este curso 2021/22. Con esta cifra, y a pesar de las actuales dificultades para viajar, se vuelve a los niveles de antes de la pandemia por el COVID-19, superando incluso los del curso 2019/20 cuando hubo 2.718 de estos refuerzos en las aulas madrileñas.

El consejero de Educación, Universidades y Ciencia y portavoz del Gobierno, Enrique Ossorio, ha recibido en la Real Academia Española a una representación de los nuevos auxiliares seleccionados para participar en el programa este año. Estos jóvenes estudiantes, que son clave en su labor de apoyo a los profesores titulares de los centros que participan en el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, realizan tareas de refuerzo de las destrezas orales del alumnado en la lengua extranjera. Asimismo, fomentan su interés por el idioma y la cultura de los países de habla extranjera y promueven iniciativas de formación, apoyo y aprendizaje.

Del total de 2.743 auxiliares nativos de este curso, 1.450 estarán asignados a los 403 colegios de Educación Infantil y Primaria bilingües, 1.217 ayudarán en el aprendizaje de lenguas extranjeras en los 194 institutos bilingües y en los 198 no bilingües con apoyos para los profesores de inglés. Además, 19 darán soporte lingüístico en los 10 centros donde se imparten proyectos bilingües de Formación Profesional, y 57 en otras tantas escuelas infantiles que ya han introducido el bilingüismo.

Los países de procedencia de estos auxiliares son: Alemania, Australia, Austria, Bahamas, Bélgica, Gran Bretaña, Bulgaria, Canadá, Chipre, Croacia, Dinamarca, Estados Unidos, Filipinas, Francia, Grecia, Guatemala, Hungría, India, Irlanda, Italia, Jamaica, Luxemburgo, Malta, Marruecos, Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, Portugal, Puerto Rico, Rumanía, Rusia, Singapur, Siria, Sudáfrica, Suiza y Túnez.

Entre ellos, están incluidos los auxiliares que se han incorporado a las aulas madrileñas gracias un convenio de colaboración con la Comisión Fulbright. Son de nacionalidad estadounidense e interactúan en diferentes áreas, principalmente con estudiantes de 3º de ESO de los centros públicos bilingües de Educación Secundaria que participan en Global Classrooms y Speak truth to power.

El pionero bilingüismo de la Comunidad de Madrid comenzó en el curso 2004/05 y ha sido galardonado como iniciativa innovadora de la enseñanza por la Comisión Europea. Está implantado en la actualidad en 598 centros públicos de la región: 403 colegios públicos, 195 institutos, junto a 223 centros concertados. Este curso escolar 2021/22 se han incorporado 4 colegios públicos, 5 institutos, un centro de FP y 7 concertados.

La Comunidad de Madrid ha solicitado al Gobierno central que aplace al curso escolar 2023/24 la entrada en vigor de los nuevos currículos educativos prevista para el de 2022/23 en 1º, 3º y 5º de Primaria, 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. La petición se produce al tener serias dudas de que los nuevos contenidos lleguen a tiempo. Así lo ha señalado el consejero de Educación, Universidades y Ciencia y portavoz del Ejecutivo regional, Enrique Ossorio, tras dar a conocer al Consejo de Gobierno un informe del calendario en el que se detallan los pasos y plazos necesarios para aplicar la normativa a nivel autonómico.

Según se ha informado desde el ministerio de Educación y Formación Profesional, el borrador de currículo de Primaria va a ser sometido a un periodo de exposición pública y el debate pertinente en el Consejo Escolar del Estado, con lo que su publicación definitiva no podría ser antes del próximo mes de diciembre. Respecto a los currículos de Secundaria y Bachillerato, la Comunidad de Madrid desconoce en la actualidad el contenido de los borradores, por lo que todavía no ha podido comenzar a trabajar en las aportaciones, una circunstancia que dilata aún más el proceso.

En el caso de que la Comunidad de Madrid pudiese empezar el procedimiento de los currículos autonómicos de Educación, Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato en el mes de enero, no podrían publicarse hasta mediados de mayo si se realizan por vía ordinaria, o hasta abril, si se declara la tramitación de urgencia. Esta situación se debe a que su desarrollo conlleva una serie de informes, trámites, plazos, dictámenes y aprobaciones hasta su publicación final.

Aunque los currículos autonómicos se tramitasen por vía de urgencia, los tiempos continuarían siendo insuficientes, puesto que una vez publicados, las editoriales tienen que transformar la normativa en recursos didácticos (libros, materiales…). Además, con la implantación de los nuevos contenidos, los docentes deben tener un conocimiento de las materias para poder llevar a cabo una adecuada programación para, entre otros aspectos, adaptar los nuevos materiales.

Pese a que la ley educativa estatal LOMLOE señala que los nuevos currículos comenzarían a implantarse el próximo curso, el Gobierno madrileño espera que, al igual que ha sucedido con la eliminación de los exámenes extraordinarios en Educación Secundaria, el Ministerio de Educación y FP aplace su aplicación. Precisamente, tras la decisión del Gobierno de España de dejar en manos de las comunidades autónomas la realización de las pruebas extraordinarias de Secundaria, la Comunidad de Madrid ha mostrado su total disposición a continuar haciéndolas.

A su vez, el Ejecutivo autonómico estudia la posibilidad de implantar unos exámenes que sustituyan a los extraordinarios mediante una fórmula jurídica que no vulnere el marco normativo estatal. El consejero Ossorio ha señalado que “el Gobierno central lleva desde enero trabajando con los textos de los currículos y, sin embargo, las comunidades vamos a tener mucho menos tiempo para desarrollar nuestra normativa autonómica y obligándonos a hacerlo por tramitación de urgencia”.

Además, ha apuntado que “lo deseable sería que el Gobierno paralizase la aplicación de los currículos, porque por lo poco conocido hasta ahora los consideramos un retroceso en la calidad. Debería plantearlos de nuevo, teniendo en cuenta realmente la opinión y las aportaciones de las comunidades autónomas en aras de una verdadera cogobernanza”. “El Gobierno aprobó la LOMLOE sin consenso, aprovechándose de la situación de pandemia. Se trata de una ley que salió adelante de manera desastrosa, pero cuya aplicación en el sistema educativo va camino de ser aún más caótica”, ha destacado el consejero madrileño.

Un total de 4.800 alumnos se benefician este curso del Programa de Acompañamiento y Apoyo Escolar (PAAE) de la Comunidad de Madrid, un 21,2% más que el anterior. El Gobierno regional ha renovado este servicio con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad socioeducativa, con un incremento además del 31% en el número de centros que participan, que ascienden ya a 230.

El PAAE está destinado al alumnado escolarizado en 4º, 5º y 6º de Educación Primaria en centros públicos de la región. Las actividades se realizan en días lectivos, durante un mínimo de una hora diaria de lunes a jueves, fuera del horario escolar. Los objetivos son apoyar el aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, en especial los contenidos relacionados con lectura, escritura, desarrollo del pensamiento lógico-matemático, cálculo mental y resolución de problemas. Del mismo modo, trata de ayudar a desarrollar hábitos de trabajo y estudio entre los alumnos participantes, enseñarles a aprender y facilitar la consecución de los fines diseñados para la etapa de Educación Primaria.

La Comunidad de Madrid puso en marcha el Programa de Acompañamiento y Apoyo Escolar en 2014. Para este curso se ha reforzado con el fin de responder a las necesidades actuales de los centros y evitar desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos y de otra índole. Así, este curso se ha pasado de 176 a 230 centros participantes, y el número de grupos ha aumentado de 330 a 397, alcanzando un total de 4.800 alumnos.

La ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría, ha reclamado el apoyo de todas las fuerzas políticas para aprobar la ley de Formación Profesional, que se encuentra actualmente en tramitación parlamentaria. Lo ha hecho durante una visita al Centro Público Integrado de Formación Profesional Corona de Aragón en Zaragoza, en la que ha estado acompañada por la Delegada del Gobierno en Aragón, Rosa Serrano, y el consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Felipe Faci.

Hace casi un mes que dio comienzo el tercer curso de la pandemia en colegios, institutos y universidades. Un curso que se ha recibido con optimismo debido a la paulatina recuperación de la vida como la conocíamos antes, con locales que vuelven a abrir sus puertas y retoman sus horarios habituales tras meses de cierre, oficinas que dejan atrás el teletrabajo y apuestan de nuevo por la presencialidad y, por encima de todo, con un grandísimo avance en la vacunación de la población española que, esta semana, está muy cerca de alcanzar el 90% de la “población diana”. Sin embargo, y a pesar de los resultados esperanzadores que se ven día tras día, el inicio del curso ha estado marcado fundamentalmente por el agotamiento tanto físico como mental. Y es que la pandemia ha dejado grandes secuelas en los tres protagonistas principales de la enseñanza: profesorado, alumnado y familias.

Jobatus se ha puesto en contacto con más de 10.000 instituciones educativas a lo largo de todo el país con el objetivo de cumplimentar un estudio sobre los efectos negativos de la pandemia en el mundo académico. Para ello, ha contado con la colaboración de multitud de agentes educativos de centros en los que se ofertan los distintos niveles formativos –educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, formación profesional y formación universitaria-.

Principalmente, los cambios que se han visto con respecto a los años anteriores, antes de que el nuevo coronavirus irrumpiese en nuestras vidas, se centran en aspectos emocionales. En este sentido, el equipo directivo y el claustro del 52% de centros encuestados, señala un aumento en la agresividad del alumnado además de un incremento en los casos reportados como cyberbullying o ciberacoso, debido al crecimiento exponencial que ha vivido el uso de las nuevas tecnologías por parte de niños/as y jóvenes.

El 87% del profesorado entrevistado afirma padecer secuelas psicológicas, entre las que destacan el agotamiento, la depresión y la ansiedad, que se agravan con síntomas como insomnio, estrés, fatiga o altos niveles de preocupación. En cuanto a los elementos curriculares, dejan en evidencia la alta cantidad de objetivos que se han visto afectados por la situación vivida durante el confinamiento, con contenidos curriculares que en la mayoría de los casos necesitan la implementación de actividades de refuerzo, ya sea porque se han quedado atrasados o, directamente, sin dar. Esto multiplica el esfuerzo que los profesores y profesoras deberán hacer durante este curso escolar, ya que deberán seguir avanzando en unos contenidos cuyos niveles anteriores todavía no han sido asimilados por el alumnado. A esta nueva traba, se le suma que el 91% advierte haber notado un acusado desorden en las rutinas de niños y niñas en cuanto a horarios de sueño, descanso y estudio, lo que ahora está dejando en evidencia un alumnado rezagado.

No obstante, la principal consecuencia, citada por unanimidad en todos los centros educativos, es la relativa a las dificultades comunicativas y relacionales, avivadas por el continuo uso de mascarillas, mamparas y distancias de seguridad que, además de estar derivando en trastornos de la voz como disfonías, imposibilitan la realización de actividades en gran grupo y en equipos de trabajo cooperativos, de actividades complementarias e intergeneracionales como los talleres de padres y madres o de otros profesionales que visitan el centro, así como de salidas fuera del aula en forma de excursiones.

El concejal de Carabanchel, Álvaro González, ha visitado las obras que se han llevado a cabo en el Centro de Enseñanza Infantil y Primaria (CEIP) Pinar de San José, consistentes en el refuerzo del vallado, sustitución de calderas y acondicionamiento de baños y vestuarios para mejorar su accesibilidad a personas de movilidad reducida. El proyecto se ha ejecutado en los meses de verano para no interferir en el calendario escolar y ha contado con una inversión superior a los 100.000 euros a cargo del presupuesto de la junta municipal del distrito.

Las obras se han realizado tanto en el interior como en el exterior del colegio. En el primer caso, se han sustituido las calderas de calefacción y se ha realizado el acondicionamiento puntual de los baños y construido un vestuario accesible para personas de movilidad reducida. En el exterior se ha actuado sobre el vallado perimetral, colocando chapas en la parte inferior entre el muro y bastidores de la cerrajería y en los huecos verticales existentes tanto en las rejas como en las puertas, con lo que se evitará la entrada de conejos al recinto.